曲阜市王庄镇康桥小学位于城北15公里处，是一所农村完全小学，现有7个班级，120名学生，23名教职工。2021年初，在市教体局和教师教育发展服务中心的领导和支持下，在中国红十字基金会親基金和北京市向荣公益基金会两大公益组织的大力帮助下，学校校长刘建带领骨干教师开始创立小麦课程，融合乡村资源，提升教师素养，培育乡土情怀的学生，取得一定成效。
成立小麦课程课题组。以小麦课程的构建成立课题组，发动积极上进的老师加入进来，形成课题团队，中国红十字基金会親基金和北京市向荣公益基金会组织课程专家定期指导培训，老师们积极学习，攻坚突破，集思广益形成《小麦课程纲要》，为小麦课程的实施奠定理论基础。Z6尊龙官方网站
建设专有教室阵地。中国红十字基金会親基金投入15万元，建设高标准现代化的未来教室和小麦博物教室，两个教室成为小麦课程的重要阵地，未来教室是学习中心，博物教室是实践中心。学校开发小麦种植基地200平方米。为小麦课程的实施建设了物资基础。
家长积极参与小麦课程。一是学校周围村民和家长积极捐献农业生产工具、传统生活用品近200件，耧车、犁、耙、木叉等小麦传统种植工具陈列其中，供学生观摩；二是特邀家长代表进课堂，传授麦秸编织知识、方法；三是通过学生的麦种选择调查，让家长参与到学校小麦种植中来，学校选择了家长推荐种植的泰农18。
小麦课程是以农作物小麦为点、以小麦的成长为线、以创设真实的学习情景和探究解决现实问题为核心，贯通课本知识与实践生活的一个跨学科综合式课程，是国家课程、地方课程的校本化实践性活动，旨在培育热爱学习z6尊龙凯时、热爱生活的新一代乡村儿童。
经过认真研究，我们编写了以课程目标为核心的小麦课程综合方案，开发小麦课程16个主题，本学期完成8个主题，16位老师两两组合，选定五年级一班为实施班级，整合了小学科课程时间，规定间周周二下午两节课为实施时间，采用项目式学习方式，创设驱动性问题，完善小组合作，设计评价方法。
风吹麦浪课例。李桂苓老师和翟冰寒老师精心打磨教学设计，孩子们自愿结合分成五个小组，孩子们走出学校，走进麦田，随着老师播放的音乐，学生分组欣赏、感受。师生回到未来教室，开始创作、分享、展示、评价。课堂在优美的自然情境中，在孩子们放松的心态中，整合了语文、综合实践、劳动、美术等学科知识，达到了课程目标。这节课，该孩子们留下很深印象：孔孜蕊同学说，这种授课方式能让我们在乐趣中寻找知识，在正常生活中寻找知识，在劳动中寻找知识，同时，我也在寻找自己的特长，多多表现自己。
如果说风吹麦浪这个主题特色是审美教育，那么计算亩产量的主题特色就是解决生产生活的实际问题。计算亩产量小麦课堂，以综合实践+数学、劳动教育为主要课程目标，学生上网查资料，入户访谈村民，掌握第一手资料后，走进麦田分组实地调查，同学们严格按照科学步骤，一步一步推算、记录，当经过自己研究推算得出亩产量这个结果后，孩子们的兴奋无以言表！有的同学回家教给自己的爷爷，测算今年麦子的收成，让学习成果应用到实际生产生活中。去年高考，数学难度太大被吐槽，但透露出一个重要信息：靠死学刷题必然失败，情景化解决实际问题必然会更加重视。
我们组织了麦收劳动节活动，再现了传统麦收场景，收割、运输、碾压、扬场、编织，活动精彩纷呈；11月还组织了小麦种植活动，让孩子们在真实的劳动中学习劳动、感受劳动、热爱劳动。
碾压组的高诗亦同学，有这样的劳动体验：由碾压想到美食，由美食想到劳动，千丝万缕的情结，千丝万缕的感受。小麦成堆然后碾压。当然也就并非在面对用小麦做成的各种美食时才想起她，而是与她之间早已有着千丝万缕的情结，并产生了许多发自内心的感情和思考……
我们曲阜市，属于典型的北方小城，温带季风气候，四季分明，主要种植作物是冬小麦、玉米。乡村家家户户都种植小麦，小麦遍布乡村、学校周围。Z6尊龙官方网站小麦的播种z6尊龙凯时、生长、丰收与孩子们的生活息息相关。
乡村教育现实的需要。目前的乡村教育，很大程度上是脱离乡村生活的，乡村孩子只学课本知识，只向往城市生活。人在乡村，心在城市。导致乡村儿童的灵魂漂浮不定，人的成长缺乏根基。小麦课程，扎根农村，扎根农业，扎根生活,为乡村孩子的一生奠定精神底子。
亲密家庭关系的需要。开设小麦课程，最普通中见知识，最常见中探不同，认识小麦，进而理解农民，理解耕耘在土地上的亲人。
适合人的发展规律的需要。开设小麦课程，跨学科综合式组织课堂，新课标已经明确小学是综合的学科，人本身就是综合的，适合人的自身成长规律，所以满足孩子们发展，受到孩子们的欢迎。
适合儿童成长规律的需要。开设小麦课程，从孩子们自身问题出发，激起兴趣，用小组合作的方式完成学习，表达交流，从孩子出发回归孩子，自然而然最好。
真实场景下的学习活动，多种学习方式参与的合作探究，从学生生活实际、学生兴趣出发解决现实的问题——这些特征在小麦课程上初步显现，效果良好：学校硬件、软件双提升，教师和学生都进步，教师的课程意识、研究意识空前提高，学生问题探究、自主学习、合作担当等核心素养得到培养。学校得到家长和社会的认可，家校合作育人共同体初步形成。
