Z6尊龙凯时官网登录Z6尊龙凯时官网登录前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂教学与作业设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
课堂作业，是教师在课堂教学活动进程中，实时了解自身教学活动效能，及时掌握学生学习效果的重要“抓手”和有效“载体”。课堂作业已成为构建课堂教学活动体系的重要“部件”。教师课堂作业设置内容，一定程度上决定和影响着教师的“教”和学生的“学”效果。笔者发现，部分初中数学教师未能认清课堂作业对课堂教学的积极功效和深刻意义，存在重视教学过程设计，轻视课堂作业设计的不良现象，课堂作业设计随意性大，信手拈来，未经过大量调研和深刻研析，课堂作业意义效果不明显。作业设计是课堂作业教学的基础环节，首要工程，做好作业设计对课堂教学影响深刻。本人现就初中数学课堂作业设计活动的开展，从三个方面进行简单试论。
课堂作业是教师了解学生课堂数学知识内容掌握程度的有效“抓手”。课堂作业的设计，其重要目的之一就是，将数学教材知识内容渗透和融入课堂作业之中，是课堂作业成为教学目标、学习要求以及教材要义的“承载体”和“代言人”，从而使初中生在完成作业进程中，实现对数学知识内容的复习巩固，提升自身数学知识素养。但笔者发现，少部分教师设计数学课堂作业存在随心所欲，浮光掠影的现象，作业内容与教材内容不贴合，不紧密，课堂作业巩固强化功效未能发挥和展现。因此，教师在课堂作业设计时，要做好备教材的“工作”，认真研析数学教材内容，找出本节课教材知识点讲解的重点，学习的难点，以此来选取和编排课堂作业内容，保证课堂作业紧扣教材“精髓”，提高初中生数学知识素养。如“不等式的性质”第一课时课堂作业设计中，教师首先做好研析该节课教材工作，在整体研析活动基础上，抓住该节课教材的“不等式的三个性质”教学重点以及教学难点，并根据该节课教学目标和学习要求，设计了“若a>
b，用‘’填空：（1）a+2 ___b+2;（2）3a___3b;（3）-2a ___-2b;（4）a-b___0;（5）-a-4 ___-b-4;（6）a-2___b-2”;“用不等式表示下列各式，并利用不等式性质解不等式。（1）a的 是非负数;（2）m的2倍与1的和小于7;（3）a与4的和的20%不大于-5”等作业案例，让初中生借助于典型案例，再一次巩固提升初中生对该节课重难点的掌握和理解。
课堂作业设计是课堂教学预设活动的一个环节和一项工作。预设作为课堂教学的基础环节，准备工作，自然要按照和遵循新课程改革提出的学习能力素养培养的目标要求和任务，将学习对象数学学习能力要求渗透和落实于课堂作业内容之中，使课堂作业成为学生锻炼提升的有效载体。这就要求，初中数学教师设计课堂作业内容时，不能粗浅、简单，一看就懂，一看就会，而应该设计具有一定探究性、推理性的数学案例，让初中生在探究、分析、推理、概括等实践进程中，探究能力、思维能力、创新能力以及辨析能力等得到锻炼和提升。如“二次函数的图像和性质”一节课课堂作业设计中，教师按照新课程改革“能力为王”目标要求，在研析综合教材内容基础上，设计了“若关于x的一元二次方程x2-（2k+1）x+k2+2k =0有两个实数根x1，x2。（1）求实数k的取值范围。（2）是否存在实数k使得x1・x2-x12-x22≥0成立？若存在，请求出k的值;若不存在，请说明理由”具有一定探究特性的作业案例，为初中生提供运用所学知识内容及技能进行锻炼实践的载体和时机，更好的培养锻炼初中生良好学习能力素养。
笔者以为，课堂教学活动进程的不确定性、多变性，决定了预设教学内容践行于实际行动时，应该联系实际，“因时制宜”。课堂作业作为课堂教学活动体系的一部分，教师在初中数学课堂作业设计时，应充分做好准备工作，树立“未雨绸缪”思想，针对初中生解析问题进程中，容易出现解析错误或瑕疵的地方，预先设计一些针对性的作业案例。结合初中生完成解题实际情况，因地制宜，调节原有教学节奏，有的放矢地呈现和布置给初中生，保证课堂教学的“实效性”。如“菱形”一节课作业设计中，教师结合以往课堂教学经验，针对初中生解题中出现的“不能全面深刻掌握菱形的性质，错用菱形性质解决问题”错误，防患于未然，事先准备了“已知如图所示，AD是ABC的角平分线，DE∥AC，ED=AF，求证：四边形AEDF是菱形”案例，放置在课堂作业最后部分。在实际教学活动中，视情况而定，呈现和展示给初中生。
课堂作业是服务于课堂教学的一种手段，用来检测教学的效果。通过课堂作业的练习，教师可及时发现教学过程中存在的优缺点及小学生对课堂知识的掌握情况，从而有针对性地评估、改进教学方案与多元化设计课堂作业，最终让每一个小学生都获得长足的发展进步，把数学学好。在小学低年级，特别是一、二年级，学生年纪都比较小，正是贪玩的时候，进入学校后，由于数学课比较枯燥，对课堂的节奏及教师的讲解，就不能很好地把握，有的时候甚至不能理解教师讲的话，那么他们就没有兴趣听数学课，课堂作业做不好是难以避免的。而小学生完成课堂作业，不仅仅是巩固、深化所学的知识，也是在实践运用所学的知识，锻炼思维能力，形成分析、创造、综合等能力的过程，这对小学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。因此，教师在进行教学的过程中要冲分考虑到小学生的基本情况，积极营造课堂气氛，优化课堂作业设计，带动教学，以调动学生的对数学课的兴趣，实现教学的目的
数学课堂作业是巩固学生知识，培养、提高学生能力的重要手段和途径。可见，数学课堂作业的设计在数学教学中具有举足轻重的地位。那么，在当前实行素质教育、减轻学生负担的大环境下，如何设计课堂作业、设计什么样的课堂作业就成为小学数学教师的一个亟待研究和解决的问题。其实，小学数学教材中，就蕴含着丰富的作业素材，教师只要改变观念，勇于创新，多动脑筋，就可以优化设计数学课堂作业，帮助学生扎实地及时地巩固课堂所学的知识点，不必在课后花过多的时间复习，教师也不用再补差，真正实现高质轻负。要做到这一点，小学数学课堂作业可以从以下几个方面进行优化设计。
现在小学一节数学课的时间是40分钟，要在这40分钟里完成课程的教学，以课堂作业的练习与批改，时间相当的紧迫。有的教师就缩减课堂作业时间，大部分时间都用在教授知识上，而无视学生的接受能力，课后又布置大量作业让学生做，殊不知，这样反而影响了教学的效果与学生的健康发展。新课明确规定数学是人们生活、劳动和进一步必不可少的基础和工具，小学阶段的数学教学，应脱离枯燥的纯理论授予，而是寓教学于具体的生活情景中去，让学生在丰富多彩的生活中愉悦地去学习、运用数学，从而体验数学与日常生活的密切联系，这一点尤其对小学中低年级的学生显得更为重要。俗话说，兴趣是最好的老师。面对枯燥乏味的数学课堂练习，任何孩子都没有学习的干劲，也不会表现出对数学的任何热情。因此，教师在设计课堂作业时，应结合学生的年龄特征、理解能力、接受能力和生活经验，设计出具有趣味性和亲近性的数学课堂作业，来激发学生的学习兴趣，带动教学与学生的自主学习，使学生成为一个学习的主动追求者。
数学来源于生活，又服务于生活。小学阶段的数学课堂作业的设计应讲求实践性，来帮助学生实践能力的形成与发展。小学数学教师不能只能满足于让学生在课堂上学会知识，更应注重培养学生在面临实际生活问题时，能从数学角度出发，主动地运用数学的思维逻辑寻求解决问题的方法。在学生学习了加减乘除，对数算有了一个初步的掌握后，教师可根据学生的学习现状，接合社会生活的实际情况，设计合理的课堂作业。
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师在数学课堂作业设计上，应打破单一作业形式，注重多样性，应给予学生学生充分自主探究的空间，让学生根据自己的实际情况自主的选择探究与解决的问题，凸显学生学习中的主体性地位，变被动的完成任务为主动的选择与探索研究，从而从根本上贯彻素质教育，培养学生的创新意识与实践能力。
挑战性学习对小学生来说具有重大的吸引力。“儿童内心都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、探索者”。教师应合理的设计课堂作业，巧妙地把学生所学知识与生活实际相结合，为他们提供一些挑战性的情境，让他们在课堂作业中去主动探索，从而获取成功。例如，学生对数算基本掌握后，课堂作业布置如下：每个学生要在两分钟内出三道复杂运算题，然后前后位或者同位互相调换试题，限时一分钟做完，全做对者进入下一轮，然后再以同样的方式进行晋级，最后一轮教师自己出题，评出最优者。在这个过程教师要始终坚持以人为本，尊重每一个学生的尊严，对于第一轮失败者要温言鼓励，争取创造机会让他们也能够进行学习上的挑战。这样每个学生就会以挑战者的心态学习数学，从而把数学学好。总之，只要教师用心的去设计，那么学生就会争先恐后的挑战数学，挑战自我，从而让学生实现长足的发展。
学生在完成课堂作业后，要及时地评价，这样就能有效地检测教学效果。借助对课堂作业完成情况的评价，可以实现对学生的表彰与激励，而这一点对小学低年级学生的作用显得更为明显，教师的一句表扬就能成为学生兴奋与为之奋斗学习的动力之源。但是教师对学生的课堂作业的评价方式不应该是单一的“优、良、中、差”评语，它应该是立体的、多方位的。同时，对学生课堂作业的评价，不仅要评价其成绩的优良、好坏，还要评价学生在课堂作业过程中表现出来的独立自主意识、创新意识。对有优点的大加褒奖，有缺点的要鼓励与支持，这样就保护了学生的自尊心与激发了学生对数学的热情。
21世纪是一个个性化的时代，国家对于人才的培养也愈加呈现个性化趋势。教育行业作为承载国家人才培养的主导行业，针对高职院校的教育模式应当跟紧时代步伐，将课程教学改革创新，满足社会对于人才的需求。基于当前社会城市化发展的大背景，国家对于城市园林设计愈加重视，社会对于园林设计专业人才的需求愈加强烈，因此如何培养出高竞争力和高素质的园林设计人才是当前高校园林教学的重点和难点。
翻转课堂教学模式简单来讲就是教师根据教学大纲为学生提供系统的教学视频，学生可以在家中或者课外时间观看教学视频，分析教学视频中教师的讲解，教师在课堂进行中做到与学生亲切交流、辅助学生完成课后作业的一种教学模式。由此教师需要将课程的讲解重点和难点进行总结和归纳，为学生提供7到12分钟的在线学习讲解视频，学生需要在家里面对老师提供的教学视频进行学习和观看，学生上课过程中由接受教育转变为完成作业，教师需要帮助和正确引导学生完成作业，针对疑难问题与学生一起讨论和分析。[1]
翻转课堂教学模式能够利用短小精悍的园林设计视频将课程需要学习的知识点和设计实训进行结合，能够短时间内完成对学生知识能力的加强，由此提高学生的设计能力。同时园林设计学生能够根据自己的实际情况合理安排学习和设计内容，学生在家里观看课程教学视频能够充分放松，减轻学生的学习压力，避免出现课堂学习的精神紧张状态，适当调节自身知识接受能力，在轻松愉快的环境下接受知识的灌输，更有利于提高学习兴趣和学习效率。学生能够随时控制学习进度，遇到疑难问题可以借助通讯软件向同学和老师求教，充分发挥了学生学习园林设计课程的积极性和主动性。
在翻转课堂教学模式的引导下，园林设计教师俨然从一名传授者转变为知识的指导者和学生的学习教练，因此教师拥有足够的时间与学生进行深刻的交流和互动，教师在课堂上需要耐心回答各个学生提出的园林设计问题，加入学生讨论组和学习小组，对班级学生进行系统的指导，培养学生的创新设计思路。[2]针对学生完成作业后遇到的诸多学科问题，教师应当适时组织设计小组进行讨论研究，培养学生的自我分析能力和解决问题的能力。当园林教学教师成功地由一名知识传递者角色转变成指导者的时候，学生与学生之间的互动性也随之增强，学生们能够根据设计过程中遇到的问题进行积极的讨论，互相帮助和学习，形成一种良性的合作学习氛围。
翻转课堂教学模式更加注重学生设计理念的培养，着重加强学生在发现问题、分析问题及解决问题等方面的能力，帮助学生形成创意设计的思想。通常教师在布置作业后，学生需要根据教师提供的草图进行设计构思，当翻转教学模式引用之后，学生在家庭的轻松氛围中进行方案设计，回到课堂上能够有更多的时间与教师进行专业内容的讨论和互动，增强了师生交流。[3]考核制度对于学生的学习和设计具有极强的导向作用，园林设计的课程考核不仅要注重学生在最终设计图上的方案设计，同时需要将学生的日常学习能力和学习交流的学习主动性纳入考核内容，以此来评定学生的综合能力。
基于每一名园林设计学生的学习兴趣和学习能力的差异，翻转教学模式真正实现了分层教学，较于传统课程教学模式更具优越性。翻转课堂教学能够认识到各个学生间的能力差异及思维差异，能够真正实现学生按照自我接受程度进行高效率学习。园林设计专业作为多种知识与技能相结合的综合型学科，需要学生进行反复的设计实践和学习，同时需要教师的协助来解决诸多专业性问题。初期的翻转课堂教学模式要求学生每天必须完成当天教学视频的观看，由此来完成当天课程要求的设计和作业。[4]但随着翻转课堂教学模式的进化和调整，已经将学生的学习模式转变为按照自身学习能力和接受知识的能力进行安排作业及完成设计方案，真正实现学生的个性化学习模式。
传统的园林设计课程教学，学生处于被动学习和设计的状态，因此教师需要密切观察学生的一举一动，避免学生出现分神或者跟不上学习进度，甚至影响到他人学习的状况，学生与教师的压力随之而来。但是实行翻转课程教学模式之后，诸多课堂管理的问题随之消失，在课堂中调皮捣乱的学生失去了表演的热情，感受到学习小组的学习积极性和小组合作设计的乐趣，由此课堂管理的诸多问题得到良好解决。
当前我国对于学生的素质教育较为重视，注重减轻学生的学习负担和学习压力。但诸多高职院校为了提高就业率仍然在不断施加无形压力来督促学生的学习，通过诸多考核来评判学生的学习水平。在此情况下，高职院校的园林设计课程在实施翻转课堂教学模式的过程中需要学生花费较多课外时间进行课程视频的观看和学习，因此需要学校安排合理的作息时间来配合学生的翻转课程学习。[5]由此需要学校取消园林设计专业晚自习时间的占用，给予学生充足的时间进行课程视频的观看，同时需合理布置学生课程设计的作业量，以此来满足学生进行针对性课程设计的训练。
园林设计类翻转课堂教学模式的实施需要先进信息技术的支持。无论是园林授课教师制作专业设计教学视频，还是学生在家中观看课程教学视频都不可缺少专业信息技术的支撑。因此园林设计类课程教学在实施翻转课堂教学模式时，学校应当着重对此问题进行改善，高职院校可以通过配备高性能网络服务器，针对于家庭内部缺乏电脑和网络学习环境的学生，学校应该尽力为学生提供有关设备支持，可以通过业余时间向学生开放校内机房的形式进行改善。[6]同时园林设计教师的专业课程教学视频制作的质量直接影响到学生的课外学习效果和学习进度，课程教学视频的拍摄和剪辑需要专业人士给予帮助。
新型的翻转课堂教学模式对于教师的专业素质有了更高的要求，要求教师能够将新型的教学模式与专业课程完美结合，发挥教师的课程设计主动性。由于在翻转课堂的教学模式中，教学视频的质量和知识含量、教师对于学生的指导、学生讨论的积极性、学生对于学习时间的安排及课程设计环节的组织均能够影响到教学模式的教学效果，因此教师应当在强化自身专业园林知识的同时注重自身综合能力的训练，基于摄制人员和录制人员的帮助，为学生录制生动、内容丰富积极的学科视频。
园林设计类课程实施翻转课堂教学模式需要学生具备极强的自我控制力和自主学习能力，要求学生具备合理分配时间和控制学习进度的能力。学生在对设计课程进行学习和吸收知识的过程中，无法避免的会遇到诸多专业性问题，由此学生应当基于教学视频的指引，主动翻阅和查找与之相关的资料和设计案例，对自己无法解决的问题要善于总结和归纳，以便在课堂上与学习小组或者教师进行讨论。[7]因此要求园林设计专业学生具备自主学习及合理安排学习进度的能力，同时具备网络资源正确检索的能力。
传统的园林设计课程测试方式已经无法满足翻转课程教学模式的要求，同时也无法准确体现学生的整体学习效果。主要原因在于翻转课堂教学模式涉及到学生间相互合作、集体组织、个人控制力和自主时间安排的能力等方面，同时需要注重学生此种学习方式体现出来的情感交流、学习态度及学生价值观的整体评价，综合评价方式的改变需要学校在教学体制上进行完善和改革。
当前我国风景园林学科仍然处在发展初期，为社会和国家培养风景园林专业人才是一个漫长而又艰辛的过程，园林设计课程教学需要高校根据实际情况，制定出符合自身发展的教学模式。翻转课堂教学作为一种新型教学模式能够有效改革高职院校的园林设计传统教学模式，培养学生良好的思维习惯和逻辑思维能力，教师应当深入研究该种教学模式的精髓，学校应尽力辅助该种教学模式应用于各个学科，培养出社会需要的精英人才。
[1]赵磊磊，赵可云，徐进，等.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析[J].重庆高教研究，2015，02（11）：86-93.
[2]刘锋.基于项目学习的翻转课堂教学模式的探索与实践———以《市场营销学》课程为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014，06（13）：61-64.
[3]周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2014，03（09）：120-121.
[4]李金城，曾丝宜，张瑞静.基于翻转课堂教学模式的“图文组版技术”课程教学设计[J].中国印刷与包装研究，2014，04（06）：33-37.
[5]张玲.基于翻转课堂教学模式的《Dreamweaver网页制作》课程教学设计[J].萍乡高等专科学校学报，2014，03（11）：113-115.
[6]张爽.高职建筑类CAD课程引入翻转课堂教学模式的可行性研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014，04（08）：67-70.
随着计算机技术的不断发展，数据存储量和数据计算量的不断增多，云计算可以通过分布在不同物理地点的计算机集群进行分布式计算，云计算用户可以根据自身需要选取合适的计算机集群为其服务，云计算在处理和分析数据上有较强的优势。
信息与计算科学专业以现代的网络信息技术为背景，是将数学与大数据管理进行交叉融合的交叉学科。该专业要求学生在掌握良好的数学理论的基础上，对信息与计算科学领域的大数据处理有一定的认识，能够根据实际生产需要解决实际问题，并用计算机工具实现这个数学过程，可以说本专业需要学生达到一定的综合实践水平。
转动课堂教学模式是依据地方性综合性大学的人才培养目标，在借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上提出，以培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力为核心的课堂教学模式。转动课堂教学模式秉持“把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生”的教学理念，将课程总学时的60%用于课堂教学，其余40%用于学生课下自主学习、完成课后作业、参加创新创业等实践活动；课堂教学时间也分为两部分，一部分为教师精讲，教师精讲时间不得超过60%，一部分为互动及实践训练，其余40%以上的时间用于研讨、互动和实践训练，课堂成为教师指导学生学习、锻炼学生能力、引导学生创新的主战场，转动课堂包括学生课前自学、新课导入、知识讲授、实践练习、能力拓展和案例导引等环节-引。转动课堂教学强调教师在学生的整个学习过程中是引导、指导和辅助的作用，学生才是学习的主体，学习过程是学生边学边练的过程，只有完全地从学生的角度去设计课堂教学和指导课外学习，才能真正地达到让学生学会知识、提高能力，让理论学习与实践操作真正地统一。
在信息与计算科学专业的课堂教学过程中，需要与之相适应的学习资源才能保证转动课堂模式的顺利运用。采用云计算技术对学习资源和教学资源进行处理、分析和设计，充分利用云计算平台大规模、虚拟程度高和安全可靠性好的优势，不但能够推动转动课堂教学改革的深入开展，更为信息与计算科学专业培养应用型人才提供学习资源支持，促进学生学会自主学习和顺利进行自我能力的建构，对于提高学生专业主修能力的水平，提升学生的职业竞争力都具有不重要的意义。
本文总结了基于云计算的学习资源建设原则及具体的实施步骤，为更好地实现基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设提供了重要的理论依据和指导。
基于云计算的学习资源建设的过程是一个集规划、设计、制作、使用和完善的系统过程，在整个的建设过程中应该遵循一定的原则，才能保证云计算支持的学习资源建O的高效能和高使用率。
教师在课堂上的时间是有限的，如何在有限的时间内更好地引导学生完成学习任务，帮助学生建构知识技能体系是转动课堂改革中遇到的普遍问题。微课在转动课堂中各个环节中进行有效的应用，微课在学生的学习和教师的讲授中将起到重要的辅助作用。在转动课堂教学过程中，微课成了学生自主学习中的引导者和推动器，教师可以把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到云平台，供学生随时点播学习，较好地解决了教学时间有限与教学内容宽泛的矛盾。利于学生的深入学习和下届学生的学习。微课便于传播，方便教师之间教学经验和方法的交流，便于教师进行知识管理，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力，有效促进教师的专业化发展，对于进行转动课堂教学模式改革，提升教学质量具有重要意义。
“自主学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包”。“自主学习任务单”设计强调服务于学生自主学习，以任务为驱动或以问题为导向，把教学要点、难点，隐性知识和显性知识进行碎片化处理，让学生能够按照任务单的引导，进行自定进度的自主学习，学生通过云计算平台提供的文字材料、图片、音视频、课件等不同方式实现自主学习，发现问题、解决问题，达成学习目标。教师通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学资源管理的信息化。
思维导图是一种将放射性思考具象化的方法。运用思维导图思想构建学习资源可以帮助学生构建清晰的学习思路，激发创造性的思维，能够强化对新知识的理解和内化，使学生的知识系统化。在学习资源建设过程中运用思维导图的图文并重技巧进行知识管理和思维训练，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这样处理的学习资源更有利于学生的发散思维训练，有利于支持学生学习过程的自主化行为，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在专业学习的过程中达到逻辑、思考的平衡发展，促进学生自由化、个性化、多样化的自主学习，推动转动课堂的育人理念、培养模式、教学内容及学习资源的创新。
运用绩效技术可以解决学习资源建设的效果评价问题。转动课堂学习资源建设是一项较为复杂的体系工程，运用教育技术相关知识理论进行效果评价时，应注重对课程资源建设和使用情况的具体调查，包括问卷调查、个人访谈、使用数据统计等方式，强调课程评价在专业中作用，力争评价的系统性、整体性和全面性等。在学习资源建设、使用发展过程中，学生的接受情况、使用频率、与课程的匹配度问题是绩效技术引入的主要原因。建立资源建设绩效评价思维，能够促进课程资源建设的可持续性健康发展。能够让优质的学习资源与转动课堂教学改革形成一种流动的良性循环，让学生和教师共享云技术的便利。
基于云计算的信息与计算科学专业转动课堂学习资源建设的总的实施路线如图l所示，具体直观地的设计了学习资源建设的实施步骤，规划了学习资源内容和云平台的基本功能，明确了学习资源建设的目标进行实证调查分析，对平台的初步规划进行绩效评估，提出改进方案规划设计云学习资源平台。
建设教学资源包括试题测试与训练模块、素材资源模块、微课模块和案例模块等。教学资源能在标准的浏览器上运行，能够满足各种教学资源使用者的需求。基于云计算的共享型教学资源，用户可以通过一站式搜索，应学习者要求访问分布式存储的各种教学资源。由于云计算对终端设备的要求不高，用户可以通过智能手机，掌上电脑、ipad等便携终端随时随地地访问教学资源。另外，在用户交互上，也可以提供多种解决方案。
对学习资源进行实证调查分析，制定调查问卷以及访谈基本内容，问卷及访谈的内容要以课程建设的目标为中心，进而考察绩效的实际情况。确定教师、学生与云计算环境之间的关系如图2所示。
对影响绩效的原因进行归纳分析，将提高绩效的解决方案进行初步的设计，结合实证调查的结果提出学习资源建设过程中存在的主要问题，为优质、高效、资源高度共享的学习资源建设奠定坚实的数据支持和理论基础。
筛选最有效、科学、实际可行的解决问题方案，再结合转动课堂改革的实际情况和发展条件，确定最优方案。充分考虑建设的学习资源在信息与计算科学专业的课程教学中的作用的有效性，实现用户个性化、服务整合和信息聚合。
传统课堂教学重理论轻实践，学生学习课程以总结性评价为主，学生的实践动手能力不足，转动课堂教学模式颠覆了传统的知识传授和知识内化的过程，让学生在课上通过交互、练习与实践训练完成知识内化过程，提高课堂教学成效。转动课堂以相信学生能够进行知识的自我建构和技能的自我养成为前提，充分挖掘学生自主学习能力，通过教师精讲、课堂互动和第二课堂等方式进行应用型人才的培养。通过基于云计算环境的学习资源的构建，对信息与计算科学专业的媒体资源建设问题进行研究，促进该专业转动课堂教学改革的顺利开展，并完成转动课堂教学改革的全面提升教学质量的任务。
目前各高校的信息与计算科学专业课程仍然沿用传统教学模式，导致学生学习积极性不高、实践能力较差。业界诸多学者提出面向应用的教学模式和项目驱动式教学法等新型教学方式来强化本专业课程的实践学习，提高学生的动手能力和创新意识。基于云计算环境的学习资源的设计与建设通过云计算的虚拟化技术能够为信息与计算科学专业的教师和学生提供实践机会，让学生更好地掌握软件开发的方法和思维方式。最大程度地调动学生学习的积极性，改革教学评价方式，课堂实行精讲互动练习，在实施过程中促进教师与学生专业能力的养成和提高。
云计算的计算能力和数据存储技术是建设教学资源的重要技术载体，能够对学生的课外自主学习、模拟测试和日常自学情况进行大数据分析，能够帮助教师更好地掌握学生自主学习情况和学习效果，能够将课堂教学空间最大限度地进行延伸，使学生的学习变成“泛在学习”。教师将微课提前分发，即可用于学生课前预习，课上知识点讲解，还可以用于学生课后巩固。教师可以根据学生的课前反馈情况进行教学设计，微课使教师更有的放矢地{整教学策略，对于彻底打破传统灌输式教学具有重要的意义。
总之，借助云计算功能设计学习资源，将云计算环境的引入是转动课堂深入开展的重要手段，为转动课堂提高教学效率提供重要的支持和保障。
［论文摘要］文章针对艺术设计专业知识更新快、实践性强等特点，结合课堂教学及课堂管理，提出了在课堂教学中专业教师组织课堂教学、传递专业知识、引导学生成才、课堂管理、实践辅导等作用，对进一步提高教学质量、使课堂教学取得更好的效果进行了探讨。
随着社会经济的不断发展，人们对高质量、多样化教育的需求日益增强。艺术设计专业作为高等院校重要的组成部分，艺术设计课堂教师作为课堂教学的主要角色，教学应该大力提倡主体参与型教学，充分发挥教师教学的主观能动性。因此，笔者就设计专业教师在课堂教学中应发挥的作用，以及为学生提供积极向上、学习气氛浓厚的课堂的方法展开讨论。
艺术设计专业教师在课内课外都发挥着组织作用，为使课堂教学取得良好的效果，教师在上课前要做好充分的准备。首先，在课前要备好课，这是上好课的前提条件。专业教师要有丰富的专业知识和新的设计和教学实践理念，要透彻地理解教材教法，时刻关注本学科发展前沿和方向，不断充实和更新教学内容和手段，提高艺术设计课堂教学质量和效率。教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行加工、组织，编写确定一个符合学生认知水平的教学方案，采用多媒体、网络备课和组织教学。
由于艺术设计专业实践性强，具有开放性、互动性与创新性，设计创作与社会经济密切联系这些专业的特点，专业教师除了安排课堂教学、组织学生学习、课堂练习、进行分组讨论等课堂组织工作外，还要组织学生参与实践学习，在实践前教师要为学生联系好装饰公司或实践场所，准备实践课堂教学内容等，组织学生在理论知识学习后进行实践学习做好前期准备工作，这些比较具体和细致的工作都要由专业教师在课前课后来完成。培养学生在学习过程中发现知识、探索知识、运用知识的能力。
艺术设计专业是一个设计风格和装饰材料更新速度快、理论和实践结合紧密的专业，这就需要教师一方面大量阅读设计方面的书籍，为学生准备大量图片和优秀的设计作品，为学生了解当前的设计风格、理念和市场做好理论上的准备；另一方面要多参与具体的方案设计及施工管理，讲课时才不至于理论与实际脱节。教师要善于运用多媒体辅助教学。通过多媒体教学，改变教师教育观念和教学方法，图文并茂的课件可以提高学生的审美能力和情趣，让学生更容易参与，激发学习兴趣。如在“园林设计”课程中,通过多媒体课件给学生展示具有代表性的中西方园林设计的作品，在教学的过程中给学生讲述东西方园林风格和各自的特点。使学生对园林设计有了初步的了解和认识，着重介绍中国园林的代表苏州园林——留园、拙政园、狮子林，讲解中国园林的基本构造方式，使学生对园林设计有了新的认识。通过多媒体辅助教学增大了教学容量，达到提高教学效果、提高教学质量的目的。
教师在课堂教学中不仅要传授专业知识，还应培养学生与客户交流和沟通的本领。在与客户沟通的过程中让客户了解自己的设计思路，从而理解自己的设计、认可自己的设计。因此，教师在每门设计课程结束前应安排学生对自己的设计方案进行讲解，让每一名同学用自己的语言表达自己的设计方案、设计思路及设计理念。教师在学生讲述之后提出其设计方案的不妥之处，最后师生共同找到解决问题的方法。让学生在讲述的过程中充实自己的设计理念，给学生提供一个展示自我的舞台。这样既锻炼了他们的语言表达能力，同时也展示了他们的设计才华，充分调动了学习的积极性。
在设计专业课堂教学中，教师应坚持启发引导、灵活多变的教学方法。针对不同层次的学生采取不同的方法进行辅导，学生在设计中碰到问题，教师应以导向性信息探究问题，把学生的思维引入正确的轨道，引导学生去发现设计中的问题，并分析问题、解决问题。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，学会创造性、创新性思维。教师要有意识地引导学生，教给学生基本的设计方式和方法，灌输新的设计理念，从而打开他们的设计思路，为下一步完善设计方案打下基础。
在设计课程初期，由于学生的专业知识不够丰富，设计思路不够成熟，教师要善于抓住学生在设计过程中的闪光点，引导和引发学生的创新能力。如在“住宅空间设计”课堂教学中，先让学生分组考察建筑户型，写好考察报告。然后让每组学生对所考察的2～3个建筑的户型进行讨论。让学生在讨论中了解户型划分的基本方法，找出弥补户型结构不合理的办法。互动的教学氛围加深了学生对设计基础知识的理解，开拓了学生设计思维。学生在发表自己观点的同时相互借鉴、启发，在学生激烈的讨论中，打开设计思维，寻找多种设计的方法，一个设计理念演变成多个设计理念。学生的设计思维、创作的潜能是无限的，教师要有意识地去培养他们、引导他们。
班级作为高校管理的基本单位，不仅仅需要班主任、辅导员的直接管理，同样还需要任课教师的间接管理。专业教师课堂管理水平的高低直接决定着课堂教学的效果，如果没有一个利于学习的课堂，教学工作就无法正常进行。所以，教师在课堂中的管理作用非常重要。我国目前普遍沿用班级授课的形式，学生的成长和发展不仅受制于学校文化，还受到班级亚文化的强烈影响。教师不仅面对个别学生，同时也对学生集体的管理和指导负有重任。教师应该具有教育教学方面的知识和技能，掌握基本的班级管理方法，具有领导才能，能够艺术化、合情合理地解决教学过程遇到的问题和矛盾。
对于设计专业来讲，学生除了在课堂上课外，还会经常实地考察，如在“装饰材料与预算”课堂教学中，为了做好材料预算，就应该了解常用材料的性质、特点、用途及价格，这就要求教师不光要教学，带领学生了解材料和价格，学习专业知识，更应在教学过程中加强对学生的管理。在这个过程中，带队的专业教师和班干部的作用不可忽视，充分调动和发挥班干部的作用，加强对学生的安全教育，从而有效地保证学生的人身安全，让室外课堂教学顺利进行。
随着经济时代的到来，社会对实践型、创新型培养人才的需求日益增加。改革实践教学模式、方法和内容，加强实践教学与实际应用的结合。为了学生能够在未来的就业市场中找到适合自己生存和发展的空间，在课堂教学中实践，不仅可为学生提供深入实际、接受锻炼的机会，也避免学校人才培养与市场需求脱节。培养的人才是否适应社会，是否具有开拓创新能力已经成为衡量人才的重要标准，也是衡量大学教学质量的重要标准。加强实践环节成为提高教学质量的主要渠道。社会需要技能型人才，我们应该加强对学生专业技能的培养，让学生在实践中理解知识、吸收知识、掌握技能。
艺术设计专业的教师在课堂中要现场实践教学，教授学生灵活运用所学专业基础知识，创造性地解决实际问题。如在“家具与陈设”课程教学中，教师带领学生到家具加工厂进行实地考察和学习，在考察学习的过程中让学生学习施工操作技能，指导学生施工技术的实施方法，让学生在学习中实践，在实践中学习，理论联系实际。通过积极参与现场实践，学生亲自参与图纸分析、加工等具体的实际操作，在学习过程中对施工过程逐渐熟悉，增强了学生自身的实践动手能力，学习兴趣越来越浓。通过实践，既可以获得与专业教学紧密结合的课题项目，也可以学到真实的现场施工工艺与流程知识，让学生觉得学有所用，对所学专业提高了兴趣，从而提高了学习的能动性和自信心。
总之，在艺术设计课堂教学中，专业教师的作用十分重要，教师要为学生尽可能多地提供学习资料，打开学生的设计思路，创造一个积极向上的学习环境，在引导学生自主学习的同时，注重理论联系实际，为他们走向社会打下了坚实的基础。
