尊龙登录z6“有人把玛赞·莎塔碧的漫画比作鲍勃·迪伦的民谣，鲍勃·迪伦用吉他呼吁民权与反战，玛赞·莎塔碧用漫画和动画谈战争、谈、谈宗教、谈主义，而且谈得妙趣横生，催人泪下，荒诞中有幽默，戏谑处有悲哀，悲哀里又有温暖。”

　　作品档案：《我在伊朗长大》是玛赞·莎塔碧的自传体漫画小说，共四部，分别是《面纱》、《安息日》、《流落奥地利》和《回家》，全球销售20余万册，横扫众多漫画大奖，包括2001年法国安古兰国际漫画节最佳首版漫画，2001年比利时布鲁塞尔Lion大奖最佳首版漫画，2002年法国安古兰国际漫画节最佳漫画奖，2004年美国Harvey奖美国最佳外国出版物，2004年德国法兰克福书展最佳漫画奖。2007年改编为法国动画电影《我在伊朗长大》，赢得第60届戛纳电影节评审团大奖，其票房很快达到900多万美元。

　　PreDP的中文课程，旨在初中和DP的过渡和衔接，帮助来自不同背景的学生转变思维，适应IB的学习方式，并为DP阶段的探究奠定扎实的理论基础。《我在伊朗长大》这部绘本小说，充满着异质文化的冲击和碰撞，可以有效打开学生的思路，并对视觉文本有一些初步的了解，我们在教学设计上也遵循了IB探究、行动和反思的循环。

　　当初读文本时，学生会有一些直观的阅读感受或者疑问，从具体到抽象，可以归结到以下概念性引导题：

　　文化：每种文化是否会有自己特定的价值观，如何在作品中呈现出来？文本如何反映、呈现文化习俗，或构成文化习俗的一部分？我们如何研读不同于自己时代和文化的文学文本？

　　呈现：历史文化习俗等以怎样的方式呈现在不同类型的文本里？不同的呈现方式会产生怎样的表达效果？写作的目的是什么？是描摹现实世界的真实模样？还是展示作者内心的期盼和想像？

　　画出作品的时间轴，标注出伊朗所发生的重大事件和主人公的生活轨迹，查找资料，研究伊朗的地理位置、人种、民族和宗教以及和绘本的对应关系。

　　从人种上看，伊朗是中东地区唯一的雅利安人后裔，而阿拉伯人和犹太人都是闪族人后裔；从宗教上看，伊朗人信奉的是伊斯兰教中的什叶派，而主流是逊尼派。虽然伊朗有着四五千年的文明（史称“波斯”），但是几经战乱和半殖民统治，直到20世纪70年代，才完全收复了主权，当今依旧是有着很多标签的国家。

　　巴列维王朝的两代君主，尽管实行统治，但都积极推行世俗化、现代化的改革，促进了伊朗经济的发展和社会的进步，但绘本小说中更多展现的是政府的和。这些取舍是否体现了作者的价值观呢？

　　当反抗集权的伊斯兰爆发，什叶派大阿亚图拉霍梅尼的回归，建立起政教合一、神权至上的伊斯兰共和国，人们却并没有获得自由，一些跨学科的TOK式问题随之产生：伊斯兰是历史的进步还是？文学作品可以传达出真正的历史吗？

　　学生：本次戏剧表演中，我们班同学配合得很好。从戏剧剧本的改编整合删减，到选角色，对台词，彩排和正式演出，大家的合作协调都很有条理。在选择角色的时候，都是根据各个同学的形象和特色来选择的，大部分同学都得到了比较适合自己的角色，也因此演得很好。在对台词和动作的时候，同学们也做到了自我领导。这次戏剧的不足之处在于剧情不太有特色，每一幕虽然诠释的比较完整，但是还是缺少一些有特色的情节，如人物之前的冲突，缺少戏剧性，不容易引起观众的注意力。

　　学生：其中五个班中，我最喜欢四班的表演，他们的表演非常值得我们学习。首先是因为他们表演形式的新颖度。一个故事用记忆碎片的形式串联了起来，让观众走进故事碎片，同时每个同学都有表演主角的机会和可能性，使故事不再枯燥无味。还有一个原因是他们的演员风度和素养。四班同学的表演融入了身心，如阿努什的表演，表现出来对于国王的愤怒和全身心的反抗，完全投入到故事里面去了，使观众也能做到身临其境。再说讲述串联回忆的主人公，她自信、大方，完全体现了一个过来人讲述故事的从容的神态。我认为做演员不仅要有背诵台词，身心投入的基本素养；更要有一定的技巧，如何与观众互动，也要学习。像这种活动有必要多参加，从中不仅可以锻炼台风，更值得感受的是体会别人不一样的生活，从中认识历史、认识社会、认识人性。

　　学生：此次话剧之演出，意义不止在于为同学们提供了一个展示自我的舞台，更是使大家对于《我在伊朗长大》的见解“更上一层楼”的。同学们精湛的表演技艺与别出心裁的剧本编写，使得玛赞等角色的形象跃然纸上，分外鲜活，《我在伊朗长大》中玛赞的心路历程呼之欲出。以沉浸式话剧的形式，同学们宛若身临其境，体味着玛赞讲述自己圣经时的喜悦与经历战争与背叛后的消沉沮丧，对于一位伊朗小姑娘辛酸历程有了一个更为深入的理解。通过此次沉浸式话剧，对于同学们而言，《我在伊朗长大》已然不只是一本冷冰冰的白纸黑字的书籍了，而更像是一段看得见摸得着的旅程，一段他们能参与其中，能真切体验的旅途。演出中或有些许情节略嫌荒谬，而正是这些夸张，令同学们在忍俊不禁中对于这些情节有了更为鲜活的记忆与体味，对于同学们对《我在伊朗长大》一书的理解是受益匪浅的。

　　老师：沉浸式戏剧作为一种项目式学习，形式非常新颖，同学们的反响热烈。从剧本写作，演员排练，到策划布景和道具，操控灯光和声音，充分体现出学生的自主性和创造力。但是由于期望全员参与，所以演出质量有些参差不齐，情节的连贯性不佳，缺乏整体的协调，在以后的实践中可以不断改进。毕竟，对知识的探求，对人性的理解，我们永远在路上。

　　[1] 禹慧灵. 中文A语言与文学课程学习指导. 三联书店（香港）有限公司. 2019年11月