Z6尊龙新版官网网页版电商平台上一款名为“写字机器人”的仿手写产品近来热销，有商家表示，教师是购买这一产品的主要群体，“都是买去写教案的”。

　　商家将教师定为购买“写字机器人”的目标客户，背后既有教师每天编写教案这一客观事实，也与一些学校在教案管理上对教师一周写多少节教案、一节写多长篇幅、是否手写等“严苛”要求有关。教案是教师指导课堂教学的蓝本，学校要求教案尽可能写得工整、详细大有必要，但这是否意味着必须如此呢？

　　对此，有的教师认为备课是教师认真工作、站稳讲台、教好学生的保证，学校要求高一点、严一点并无不妥。有的教师则认为人的精力是有限的，除了正常的教学工作，教师还要完成填写表格手册、继续学习等任务，不能保证手写教案的频次和篇幅。况且新技术新设备能够带来很多便利，学校在“手写”“多写”上做文章是重形式、轻本质的表现，也有增加教师负担之嫌。

　　解决两者的争议，不妨运用一点哲学思维：矛盾是一种客观存在，愈是有矛盾冲突，愈蕴含改革发展的机遇。具体问题具体分析，应时而变、分类施策才能抓住矛盾冲突中的机遇，寻得更好的发展。

　　具体来讲，在教案是否手写方面，有的教师把写教案当作一种负担，学校允许使用电子教案就在网上下载，要求手写就照抄教案书。因为少有思考，其课堂环节设计缺乏逻辑，与前后教学内容缺乏关联渗透，对这样的教师可以要求“必须手写”，使其通过手写做到心中有数；有的教师习惯使用电子产品备课且上课生动、教学成绩优秀，便不宜将其列为必须手写教案的对象。此外，一些老教师经验丰富，对教材把握和教学设计已经熟稔于心，仅在教材上简单批注就能上好课，对他们的教案书写方式、呈现结果也可以灵活要求。

　　在教案的详尽程度方面，新课标实施初期，不少教师对学科核心素养与教学内容如何关联还不能准确把握，学校要求教师在教案中完整呈现落实教学目标的环节、方式方法是必要的；当学校探索、构建一种新的教学模式，要求研究人员按照特定要求编写教案是必要的，但对于那些没有参加研究的教师则不应作硬性要求；学校开发了新课程，授课教师没有足够的知识和经验储备，严格备课要求是必要的，但实施一段时间后，应允许教师将旧教案“修修补补”后继续使用。

　　总之，学校管理者要坚持问题导向，不搞教条主义，少搞“痕迹管理”，经常深入课堂、精心分析学情，准确把握教师的个体特征与教学教研的现状，因课因人因时制宜出台管理细则。

　　但也要看到，学校管理者发现教案作弊并非难事，对其察而不纠、纠而不深的原因，一方面在于自上而下的行政化管理方式在教育内部仍占主导地位；另一方面在于个别教师惰性较强，学校担心一旦改革工作就乱了。对此，上级教育管理部门也要具备与学校同样的思维，改变督导、检查的方式方法，尊重学校的自主管理权。教师也要深刻认识到，上好课是自己的立业之本、发展之基，不能视写教案为负担，要学会优化而非降低标准。如此，教案管理应时而变、分类施策才不会成为一句空话。